前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

　　11、试述埃里克森的人格发展理论。

　　答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。

　　第一阶段：信任对不信任（0-1.5岁）；

　　第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）；

　　第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；

　　第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；

　　第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；

　　第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；

　　第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；

　　第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。

　　12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。

　　答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。

　　（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。

　　（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。

　　13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

　　答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。

　　14、如何把握学习的定义？

　　答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。

　　第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。

　　第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。

　　第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象

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