极的自我形象。（判断）

　　143、研究发现，（成就定向者）比（失败定向者）在完成容易任务过程中坚持的时间要（长）。

　　144、学习动机的激发有几点原则性建议是：（增强学生学习的内部动机）、（提供必要的反馈信息）、（正确运用奖励与惩罚）、（创设合作的学习气氛）。

　　145、课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢？试述增强学生内部动机的几点建议。

　　答：（1）激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。

　　（2）保持学生的好奇心。有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。

　　（3）运用多种有趣的方式呈现知识。如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。计算机机的使用也被证明是增强学生内部动机的有效方法。

　　（4）将教学目标转化成可达到的学习目标。教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。

　　（5）设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。

　　146、简述教师在提供反反馈信息时需要注重哪些问题？

　　答：（1）反馈要明确、具体；（2）反馈要及时；（3）反馈要具有经常性；

　　147、简述教师在实施奖励的过程中应注意哪些问题呢？

　　答：首先，要确立正确的奖励标准。考试分数的高低固然反映着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励。

　　第二，要注意奖励的有效性。教师在教学过程中经常对学生进行各种各样的奖励，这些奖励有些是有效的、能够激发学生的学习动机。有些则是无效的，不能激发学生的学习动机。

　　第三，要注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到不同的奖励方式。

　　148、简述运用惩罚应该注意哪些问题？

　　答：（1）惩罚要与奖励并用。（2）惩罚要考虑到学生的能力。（3）惩罚要兼顾学生的性格特点。

　　149、简述是否动机越强学习效果越佳？

　　答：心理学研究发现，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳；这就是叶克斯-多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。

　　150、课堂管理：是指教师从事各种与教学内容无关的、旨在保证教学活动顺利而有效进行的活动的过程，如制定课堂活动规则、处理课堂上的各类问题行为等。

　　151、课堂管理的目标是什么，表现在哪三个方面？

　　答：（1）使学生拥有更多的学习时间。学生所得到的能够用于学习的时间，通常称作配给时间。实际参与学习活动的时间，称为投入时间。教师进行课堂管理的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生学习的投入时间，以使其有可能学到更多的知识技能，取得更大的学业成就。

　　（2）使学生投入到学习中去。课堂管理除要了消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去，并且避免问题行为的发生。

　　（3）使学生最终能进行自我管理。由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。这一目标的实现，意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也是其发展过程中的一个里程牌。

　　152、课堂管理的基本原则是：（促进教学、发扬民主、预防为主）。

　　153、课堂管理过程是师生双方在课堂环境中相互作用的过程，这过程成功的关键在很大程度上取决于学生与教师的合作程度。（判断）

　　154、简述怎样有效地管理课堂时间，增加教学的时间投入？

　　答：（1）充分利用每堂课的起止时间，避免晚授课，早结束。

　　（2）尽量避免中断教学。

　　（3）迅速而流畅地处理日常事务。

　　155、试述矫正问题行为的方法。

　　答：（1）非言语线索。许多课堂上的问题行为是可以通过非言语线索，在不削弱课堂教学力度的情况下加以制止的。

　　（2）表扬问题学生的正确行为。减少课堂上问题行为的一个有效方法就是表扬与该问题行为不相容的正确行为。

　　（3）表扬其他学生。为了使问题学生自觉改正自己的问题行为，教师还可以通过表扬其他学生，来为问题学生榜样，由此督促问题学生矫正自己的问题行为。

　　（4）简单言语提示。当教师的非言语线索对制止学生的问题行为不起作用时，教师可采取简单言语提示的办法，直接告诉学生应该怎样做、不该怎样做。

　　（5）重复言语提示。教师要确定他想要学生做什么，并把它清楚地告诉学生，然后反复阐明这一思想，直到学生按要求做为止。

　　（6）最后的决择。这是教师让学生自己作抉择-或者按教师的要求去做，或者接受处罚。

　　通常，教师只在极少数情况下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下几个问题：（1）处罚应该适度。（2）处罚时间不能过长。（3）处罚应该切实可行。（4）处罚一定要付诸实施。（5）处罚实施过后，教师应避免再提及此事。

　　156、行为矫正技术：有机体自发做出的*作性行为与其随后出现的行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。

　　157、试述行为矫正技术的基本程序。

　　答：（1）确定目标行为。应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有学生的行为表现，以确定需要矫正（增加或减少）的目标行为。

　　（2）建立目标行为的基线水平。目标行为确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目

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