标行为的基线水平。

　　（3）选择强化物。行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定强化标准是应用行为矫正技术的关键。

　　（4）必要时，确定惩罚与惩罚标准。当无强化的消退程序对问题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为。

　　（5）实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较。

　　（6）在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率。通过逐渐减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。

　　158、几种行为矫正的特殊技术是：（团体相倚管理、家庭强化系统、代币制经济）

　　159、简述什么是团体相倚管理？它最主要的优点是什么？

　　答：团体相倚管理：在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行为矫正技术即为团体相倚管理。其优点在于：

　　（1）易于实施。由于课堂上所有学生的行为很难完全一致，因此，如果针对每个学生的行为表现，分别对其实施强化程序，则会非常麻烦和不方便。

　　（2）有利于矫正来自同伴支持的问题行为。这种管理方法有助于团体成员之间互相鼓励，向着共同的目标去努力。

　　160、（拜瑞斯）等人曾在小学四年级的一个班中进行了（良好行为游戏）的试验。

　　161、简述什么是家庭强化？它的优点是什么？

　　答：家庭强化是一种非常实际而有效的行为轿正方法。是指由教师将学生每天在学校的行为表现记录在“报告卡”上，同时在需要强化时予以注明，学生每天将自己的“报告卡”带回家，由家长来给学生提供奖赏或各种特殊的优惠待遇。其优点在于：

　　（1）学生家长比学校教师能够提供更多的有效奖赏和优惠待遇。

　　（2）家庭强化能够更经常地向学生家长提供有关其子女的正面信息。

　　（3）家庭强化易于实施和管理。

　　（4）家庭强化不会因强化时距的加大而降低其有效性。

　　162、 代币制经济：在应用行为矫正技术进行课堂管理时，教师很难为所有应该得到奖赏的学生提供适合其需要的奖赏，为此，教师可以采取向学生分发代币- 一种能够在以后换取各种奖赏的暂性替代物质的办法，来对学生的课堂行为实施强化。这种利用代币对学生的课堂行为进行管理的系统，通常被人们称为“代币制经 济”。

　　163、代币制经济只在哪三种情况下建议使用？

　　答：（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；

　　（2）当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步；

　　（3）当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。

　　总之，代币制经济对某些特殊学生团体，如（心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生）等更具有效性。

　　164、教学设计：是指对教学进行系统规划，以解决学校教育教什么（课程及教学内容）和怎么教（教学的组织形式、方式方法及教学媒体的选择和使用等）的一系列问题。

　　165、教学设计可以分为两大层次，即（宏观设计和微观设计）。

　　166、宏观设计：是指对教学进行总体规化，以制定教学体系的远景蓝图。它通常包括四个方面：（制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编选教材、制定教学成效的考核心办法）。

　　167、微观设计：是指对具体教学活动过程的规划，这种规划是针对一个（课题）或（单元）来进行的。

　　168、教学设计的基本原则是：（系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则）。

　　169、教学目标：指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务。

　　170、美国教育心理学家（布鲁姆）曾对教育目标及其确立进行了系统研究。布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个等级，它们是：（知识、领会、运用、分析、综合和评价）。

　　172、教学模式：是指根据不同的教学目的、内容和对象所采取的相对稳定而具体的教学方式或教学活动结构。其作用在于（设计课程、组织教学形式、选择教学方法和教学媒体）等。

　　173、试述布鲁姆的掌握学习教学模式。

　　答：按照布鲁姆的观点，只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以对所有的教学内容达到掌握水平。为此，学校教学应该按照掌握学习的要求，尽可能使教学程序为每个学生都提供足够的学习时间，从而使每个学生都能对教学内容达到掌握水平。

　　布 鲁姆的掌握学习观点是在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的。卡罗尔认为，学习的学习受五方面因素的影响，这五方面因素都与学习时间变量有关。由此，卡 罗尔指出，学生学习的程度是学生实际花在学习上的时间与学生达到掌握学习水平所需要的学习时间之比的函数。即：学习的程度=f（实际学习时间/学习所需时 间）。根据卡罗尔的学校学习模式，布鲁姆认为，学生花在学习上的绝对时间量（校内或校外）并不决定学生学习的水平。只有当学生实际花在学习上的时间达到或 超过其学习所需要的时间时，其学习程度方可达到掌握水平。

　　掌握学习教学模式的主要思想是：将教学任务分成许多小的教学目标，据此将教学内容分 成一系列小的学习单元，使后一单元的学习材料直接建立在前一单元的基础上，每一单元都包含一小组课题，它们通常需要1—10小时的学习时间。布鲁姆的掌握 学习教学模式是以学生是否达到事先规定的掌握标准，而不是以学生在掌握测验中的名次等级为评价依据。

　　采用掌握学习教学模式，每个学生都可以得到足够的学习时间，这就使所有学生的学习成绩分布由传统教学中（典型的正态）分布而转为大多数学生都达到了掌握水平的（负偏态）分布。

　　174、 卡罗尔认为学生的学习受五方面的影响，即：（学生的一般能力，学生对教学的理解力，学生从事学习活动的坚持力，学生得到的学习机会，教学的质量）。其中， 学生的（一般能力和对教学的理解力）决定着学生达到掌握学习所需要的时间；（学生得到

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