补充。

　　104、学习定势说：指学习方法一旦为学习者所掌握，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习中去。

　　105、简述奥斯古德的三维迁移模式。

　　答：奥斯古德的三维迁移模式是在总结大量（对偶联想式学习迁移）的基础上提出的。是在桑代克的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释。

　　迁移理论的新发展：

　　106、奥苏贝尔认为，一切有意义学习都是在（原有认知结构）的基础上产生的。

　　107、先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。分为：陈述组织者和比较性组织者。

　　108、在完全掌握某一学习材料的基础上，再过度学习（50%），学习效果最佳。

　　109、简述促进学习迁移的有效方法是什么？

　　答：（1）创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。

　　（2） 帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。

　　（3） 给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。

　　（4） 帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有（可利用性、可辨别性和稳定性），对学习迁移具有重要影响。

　　110、学生在学校中的学业成绩差异，除源于智力因素以外，非智力因素，诸如（学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境）等起着不容忽视的作用。

　　111、动机：是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。

　　112、动机作为个体行为的内在动力，可以在（强度）和（方向）二个维度上发生变化。

　　113、与动机相关的术语包括：（动机与兴趣）、（动机与需要、内驱力）、（动机与期望、诱因）、（动机与态度）。

　　114、抱负水平：指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。

　　115、抱负水平高，即个体设定的成就目标高；抱负水平低，即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。

　　116、对当前教学有较大影响的四种动机理论：（强化理论、需要层次理论、归因理论和成就动机理论）。

　　117、强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。

　　118、强化物的形式可以多种多样，它既可以是（实物、符号），也可以是（语言、活动）等。

　　119、奖赏的强化价值（并不是绝对的），它依赖于很多因素。

　　120、马斯洛认为，人有基本需要：（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要）。

　　121、缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。

　　122、成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。

　　123、（自我实现）位于需要层梯之颠。

　　124、自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。

　　125、大约仅有不足（1%）的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。

　　126、试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示。

　　答：马斯洛认为人的七种基本需要为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。（然后再分用自己的话叙述）。

　　127、对教育心理学产生重要影响的归因理论首推美国心理学家（维纳）的理论。

　　128、维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：其一，成败的原因归于个人内部因素还是外部因素；其二，成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素；其三，成败的原因归于可控制因素还是不可控制因素。

　　129、维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素：（能力、努力、任务难度和运气）。

　　130、将学业失败作一种（内部的、稳定的、不可控）的归因，不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环。

　　131、与学业失败的归因类似，将学业成功归于内部的稳定因素-（能力），同样是一种不利于激发学习动机的归因。

　　132、归因理论提示我们，在激发学生的学习动机时，一方面要使学生看到（努力因素的作用）；另一方面还要不断地对学生的努力（提供正反馈）。

　　133、成就动机理论是由心理学家（迈克里兰）提出的。

　　134、成就动机：个体选择目标定向的成败活动并努力追求成功的一般性倾向，它是激发个体把某一件事情做好的一种内部动机。

　　135、（阿特金森）提出成就动机影响个体成就行为的理论。它的模式为：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行为倾向；Ms—成就动机；Ps—成功的可能性；Is—成功的诱固价值）。

　　136、从公式可以看出，个体的成就动机越（高），个体所表现出的成就行为倾向就越（大）。

　　137、公式中Ps和Is是一种（相反）的关系，即成功的可能性越（大），成功的诱因价值越（小）。

　　138、阿特金森指出，避免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向，公式为：（TAF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失败的倾向；MAF—避免失败的动机；PF—失败的可能性；IF—失败的诱因价值）。

　　139、阿特金森和雷特温所做的（套圈）实验指出，只有在成败机会参半的情形下，（成功）的诱因价值才最大，被试者才会去努力追求。

　　140、避免失败动机高的人比成就动机高的人（更容易）做出不现实的职业选择。

　　141、成就动机的强弱与个人的性格有关，阿特金森将个体分为：（成就定向者和失败定向者）。

　　142、成就定向者喜欢对成败机会参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣。（判断）

　　失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积

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