鉴于未来知识社会对设计师的新要求，他们应具有对复杂情况的分析能力，具有创造性、主动性、责任感等方面的素质，在掌握一般文化知识和设计技能的同时，还需获得更广泛的可迁移性技能。特别是要加强创新能力的培养。

在全面提高未来设计师的综合素质的教学改革中，也应按 “道德是方向，学识是根本，才能是核心，体质是基础” 的原则。简而言之，现代设计教育就是要努力把学生培养为人文精神、科学艺术素养、创新能力综合全面发展的设计师。

未来设计师要具有健全的人格和人文精神，正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自己的基本关系。原联合国教科文组织总干事雅阁・得洛尔提出了教育有四大功能：学会认知、学会做事、学会做人、学会共处，后两大功能都是指育人而言的。

未来设计师应具有对于自然、社会和思维的知识体系的深刻理解，以及对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见能力。

设计师应具备一种综合智能：自学能力，尤其是上网获取知识的能力；交流的能力；选择与决策能力；分析与综合、逻辑与形象思维能力；创新能力，并以艺术创新的思维探索、预测和设计未来的能力；信息处理能力和表达能力。

在这种指导思想下，我系课程结构重基础，同时注意课程相互之间的延续性和支撑关系，努力做到既能满足体系性教学带来的知识结构完整、基本素质得到保证的优点，又能发挥开放式教学带来的人才规格多元化，使我们培养的人才达到 “厚基础、宽口径、高素质” 的综合要求。

课程体系与教学内容的改革与建设，努力做到主要基础课、主干课的改革、建设成果明显，授课质量高。注重在课程体系、结构整体优化的前提下，进行课程体系的重组、合并、调整，逐步形成一批特色明显的优质课程，集中体现厚基础、宽口径、高素质的办学思想和人才培养模式特征。

教学方法的改革目标，是有利于调动学生的学习积极性，创造较好的学习和创新意识与能力培养的条件和氛围。根据设计活动的特点，加强师生的交流和讨论，实施以研讨为主的教学方式。

工业设计属交叉性学科，这已是共识。我国设计教育在初期大都在艺术院校，近十年来，众多的工科院校和综合性大学也都相继建立了设计专业和院系，但都存在一个共同的问题：文理科分割现象较严重，学生的知识结构向一方倾斜。

虽然在综合性大学的教学内容中列有文理的课程，但都因教学管理上的惯性作用，多浮于表面和侧重于本专业的技能培养，导致学生的创造力得不到发展，或者是解决综合、复杂的实际问题的能力低下。

传统上人为地将课程划分为 “文科” 与 “理科” 两大体系，并分别进行教学，再也不能适应新时代发展的需求。随着工业设计活动的内容、范围以及方法理论的扩延和发展，许多重大的社会设计课题，必须从多学科角度，运用多种知识、理论和方法，加之艺术的想象力和预见性才能得以解决。

在科技以人为本已成为时尚、艺术与科学相互交融成为世界性潮流的今天，优秀设计师不仅仅在技术上要精湛，更应有美好的内心情怀，充满审美情感，同时还体现出天才和智慧。他们需要科学中求实、怀疑与批判的精神，还需要自主、独立的品格，好奇心、想象力，以及知觉、感悟、灵感等形象思维，这是设计师创新设计所必备的素质。

设计教育中开设跨学科的综合性课程，并在设计课中贯彻多学科角度思考分析以及解决方案，实施启发、讨论式教学，对培养宽口径、厚基础的复合型人才具有重大意义。我们应在教学管理体制上建立促进文理学科交叉、渗透的机制，进一步强化工业设计的学科边缘性发展，从而在设计教学、科研活动中实现交叉学科知识的融合和应用。

此外，工业设计教育中重视学生的更强个性发展也是十分重要的。美国著名设计教育家 A．J．普罗斯曾说过：“设计教育的目标不是造就设计师，而是解放他们”，其深刻含义就在于此。

通过研究来促进知识的进步，是高等教育的基本职能。科技文化知识是教育和培训的营养，研究是教育可持续发展和自主发展的重要措施。

应当加强研究性学习，在课程中，要鼓励和加强设计创新学科、中间学科和跨学科的知识传授，加强对社会、文化的长期目标和需求的关注，要寻求设计基础理论和方法研究以及项目研究的适当结合。

设计教育要有相应的针对性，设计教育是有衡量尺度的，力求社会需求的期望值与教学相适应。也就是说，设计教育的发展要与社会问题和企业的发展密切联系，着眼于社会的长期目标和需求，除了设计技能以外，还包括弘扬文化和保护环境。既提供具有普通设计特点的广泛教育，也要进行以设计职业为目标的教育，重点是培养学生在社会中生存的能力。

因此，在以变革和以知识与信息为基础的新的生产方式为特点的经济背景中，应当加强与更新设计教育与企业界以及社会的联系，企业应当参与设计教育。学校教学为就业服务，课程要更加适应产品开发、设计、生产实际，企业和高校要建立相互交流的机制。

设计教育还必须经常关注科学技术、经济与生产领域中社会需求的变革。为了适应需要，企业界应参与并协同设计教育界，共同确定和评估教学过程。但这种合作关系，不是单纯的设计教育去机械地适应市场，也不是从属于市场，而应是设计教育和企业界之间互惠互助的新关系。

加强产学研合作，设计院校与企业开展多种形式的合作，促进高校和企业在技术创新和发展高科技产业中的结合，并发挥工业设计开发 “孵化器” 的作用。建议企业在高校建立工业设计示范中心，开展产品开发设计，高校向企业转让设计成果。高校与企业应从立项、需求研究、设计，到投产、营销、传播进行 “一条龙” 的全面合作。

通过高校与高新技术企业合作教学，对于促进高新技术产业的发展，形成新的经济增长点，培养、造就设计创新人才都将发挥重要的特殊作用。

将研究性学习列入学生的必修课。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以小组合作的方式进行。通过亲身设计实践获得直接经验，养成科学钻研、协作的精神和科学态度，掌握基本的设计科学方法，提高综合运用所学知识解决实际设计问题的能力。

通过研究性实践教学，在满足教学实践要求的基础上，为学生自主发展、创造性思维和综合素质的提高创造较好的条件，这是培养学生创造性的至关重要的因素。

高等教育正发生变革，知识经济中的人力资本和科技创新都与高等教育密切相关。特别是近 20 年以来，高科技及其产业化促使高等教育发生新的重大改革，教育、科技、经济与社会发展一体化的趋势显而易见。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页

文章转载请注明来源于：汕头自考网